Գետնանուշի նոր սորտերի մշակության արդյունավետ տեխնոլոգիաները արարատյան դաշտավայրի պայմաններում

Medicine

Այս գիտական աշխատանքը նվիրված է տարբեր ծագում ունեցող շողացող առիթմիայի կլինիկական և ֆունկցիոնալ բնութագրերի, ինչպես նաև դրա պաթոգենետիկ տարբերակների ուսումնասիրությանը։ Հետազոտության հիմնական նպատակն է համեմատական մոտեցմամբ բացահայտել հիվանդության տարբեր ձևերի առանձնահատկությունները, պարզել դրանց առաջացման և զարգացման հնարավոր մեխանիզմները և գնահատել սրտի կառուցվածքային ու ֆունկցիոնալ վիճակի հետ դրանց փոխկապակցվածությունը։ Շողացող առիթմիան բնութագրվում է նախասրտերի անկանոն էլեկտրական ակտիվությամբ և անկանոն փորոքային ռիթմով, ուստի դրա տարբեր ծագումնաբանական ձևերի ուսումնասիրությունը կարևոր է հիվանդության ճիշտ ախտորոշման, ռիսկերի գնահատման և բուժական մոտեցումների ընտրության համար։ Աշխատության շրջանակում կարող են առանձնացվել շողացող առիթմիայի առաջացման տարբեր հիմքեր ունեցող հիվանդների խմբեր՝ կախված սրտի իշեմիկ, հիպերտոնիկ, փականային, սրտամկանի կամ այլ ախտահարումների առկայությունից։ Նման խմբավորումը հնարավորություն է տալիս պարզելու, թե հիմնական հիվանդությունն ինչպես է ազդում առիթմիայի կլինիկական դրսևորումների և սրտի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա։ Հետազոտության կարևոր բաղադրիչ է կլինիկական տվյալների ուսումնասիրությունը։ Կարող են վերլուծվել հիվանդների գանգատները, սրտխփոցի և շնչահեղձության դրսևորումները, ֆիզիկական ծանրաբեռնվածության հանդեպ տանելիությունը, հիվանդության տևողությունը, նոպաների հաճախականությունը և այլ կլինիկական ցուցանիշներ։ Տարբեր ծագում ունեցող խմբերի համեմատությունը կարող է բացահայտել այն առանձնահատկությունները, որոնք բնորոշ են հիվանդության որոշակի ձևերին և կարող են օգտակար լինել ախտորոշման ու հիվանդության ընթացքի գնահատման համար։ Ֆունկցիոնալ բնութագրերի ուսումնասիրության մեջ կարևոր նշանակություն ունի էլեկտրասրտագրական հետազոտությունը, որի միջոցով գնահատվում են սրտի ռիթմի առանձնահատկությունները, փորոքային կծկումների հաճախականությունը և առիթմիայի դրսևորումները։ Կարող են կիրառվել նաև երկարատև ռիթմի մոնիթորինգի, էխոկարդիոգրաֆիայի և այլ գործիքային մեթոդների տվյալներ՝ սրտի խոռոչների չափերը, սրտամկանի կծկողականությունը, նախասրտերի վիճակը և հեմոդինամիկ այլ ցուցանիշներ գնահատելու համար։ Աշխատության կարևոր ուղղություններից է պաթոգենետիկ տիպերի տարբերակումը։ Շողացող առիթմիայի առաջացման և պահպանման մեխանիզմները կարող են կապված լինել նախասրտերի կառուցվածքային վերափոխումների, էլեկտրական անկայունության, սրտամկանի իշեմիայի, ճնշման ծանրաբեռնվածության, բորբոքային կամ այլ գործընթացների հետ։ Այդ մեխանիզմների ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս հիվանդությունը դիտարկել ոչ միայն որպես ռիթմի խանգարում, այլև որպես տարբեր պաթոֆիզիոլոգիական գործոնների արդյունք։ Հետազոտության ընթացքում կարող են համադրվել կլինիկական, էլեկտրասրտագրական, հեմոդինամիկ և այլ տվյալներ՝ որոշելու համար տարբեր պաթոգենետիկ խմբերի առանձնահատկությունները։ Նման մոտեցումը կարևոր է նաև հիվանդության կանխատեսման տեսանկյունից, քանի որ առիթմիայի ընթացքը, կրկնվելու հավանականությունը և հնարավոր բարդությունների ռիսկը կարող են կախված լինել դրա առաջացման հիմքում ընկած սրտային հիվանդությունից և նախասրտերի կառուցվածքային փոփոխությունների աստիճանից։ Ուսումնասիրությունը կարող է անդրադառնալ նաև առիթմիայի և սրտի ֆունկցիոնալ անբավարարության փոխհարաբերությանը։ Ռիթմի երկարատև խանգարումը կարող է վատացնել սրտի պոմպային ֆունկցիան, իսկ սրտային անբավարարությունը, իր հերթին, կարող է նպաստել առիթմիայի առաջացմանն ու պահպանմանը։ Այս փոխադարձ կապի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս ավելի ամբողջական պատկերացում կազմել հիվանդության պաթոգենեզի մասին։ Աշխատության արդյունքները կարող են նշանակություն ունենալ շողացող առիթմիայի տարբեր կլինիկական ձևերի ախտորոշման, հիվանդների ռիսկի շերտավորման և անհատականացված բուժական մարտավարության ընտրության համար։ Հետազոտությունը կարող է հետաքրքրել սրտաբաններին, ֆունկցիոնալ ախտորոշման մասնագետներին, թերապևտներին և սրտային ռիթմի խանգարումներով զբաղվող հետազոտողներին։ Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքը շողացող առիթմիան ուսումնասիրում է բազմակողմանի՝ համադրելով դրա տարբեր ծագումնաբանական ձևերի կլինիկական և ֆունկցիոնալ դրսևորումները և փորձելով բացահայտել այն պաթոգենետիկ մեխանիզմները, որոնք պայմանավորում են հիվանդության առաջացումը, զարգացումը և սրտի աշխատանքի վրա ունեցած ազդեցությունը։

History

Աշխատությունը նվիրված է 1921 թվականի փետրվարին Հայաստանում տեղի ունեցած հակախորհրդային ապստամբության պատճառների, ընթացքի, մասնակից ուժերի և պատմական հետևանքների ուսումնասիրությանը։ Թեման Հայաստանի նորագույն պատմության կարևոր և միաժամանակ վիճահարույց էջերից է, որի վերաբերյալ խորհրդային և հետխորհրդային պատմագրության մեջ ձևավորվել են էապես տարբեր մեկնաբանություններ։ Ժամանակակից ուսումնասիրությունները ևս ընդգծում են, որ ապստամբության առանձին հարցերի շուրջ չկա բոլորի կողմից ընդունված միասնական գնահատական։ Հետազոտության կարևոր բաղադրիչն է Հայաստանի խորհրդայնացումից հետո ստեղծված քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական իրավիճակի վերլուծությունը։ 1920 թվականի վերջին խորհրդային իշխանության հաստատումը ուղեկցվեց վարչական համակարգի կտրուկ փոփոխությամբ, քաղաքական հակառակորդների նկատմամբ հետապնդումներով, ձերբակալություններով և հասարակական լարվածության աճով, ինչն աստիճանաբար նպաստեց դժգոհության խորացմանը։ Առանձին ուշադրություն է դարձվում նախկին Հայաստանի Հանրապետության պետական, ռազմական և քաղաքական գործիչների նկատմամբ վերաբերմունքին, մասնավորապես՝ ձերբակալություններին, աքսորներին և հայկական բանակի նախկին սպաների նկատմամբ իրականացված գործողություններին։ Այս հանգամանքները կարևոր դեր են ունեցել այն միջավայրի ձևավորման գործում, որտեղ զինված դիմադրությունը դարձավ հնարավոր և որոշ շրջանակների համար անհրաժեշտ քայլ։ Աշխատության շրջանակում ուսումնասիրվում է նաև ապստամբության կազմակերպական կողմը, դրա մասնակիցների կազմը և տարբեր քաղաքական ու հասարակական ուժերի դերակատարությունը։ Հետազոտական գրականության մեջ քննարկվում է այն հարցը, թե որքանով էր շարժումը նախապես կազմակերպված, և որքանով էր այն առաջացել տեղական ու համաժողովրդական դժգոհության հիման վրա։ Այս առումով թեմայի ուսումնասիրությունը կարևոր է ոչ միայն իրադարձությունների ժամանակագրությունը վերականգնելու, այլև դրանց ներքին շարժառիթներն ու քաղաքական նշանակությունը հասկանալու համար։ Ապստամբությունը բացահայտ փուլ մտավ 1921 թվականի փետրվարի 18-ին, երբ ապստամբական ուժերը մտան Երևան, իսկ խորհրդային իշխանության ներկայացուցիչներն ու Կարմիր բանակի ստորաբաժանումները նահանջեցին դեպի Ղամարլուի ուղղություն։ Երևանում ձևավորվեց «Հայրենիքի փրկության կոմիտե»-ն՝ Սիմոն Վրացյանի գլխավորությամբ, որը նախատեսվում էր որպես ժամանակավոր իշխանության մարմին։ Հետագա փուլում ապստամբական ուժերը բախվեցին Կարմիր բանակի ռազմական գերազանցությանը, և շարժումը աստիճանաբար կորցրեց իր դիրքերը։ Ապստամբության ճնշումը ավարտվեց ապրիլի սկզբին՝ խորհրդային ուժերի կողմից Երևանի վերագրավմամբ։ Աշխատությունը կարող է անդրադառնալ նաև ապստամբության պարտության պատճառներին՝ ռազմական ուժերի անհավասարակշռությանը, կազմակերպչական դժվարություններին, տարբեր քաղաքական խմբերի միջև տարաձայնություններին, արտաքին քաղաքական իրավիճակին և խորհրդային իշխանության ռազմական ռեսուրսներին։ Հետազոտության կարևոր հատված կարող է կազմել նաև ապստամբությունից հետո Հայաստանում հաստատված քաղաքական իրավիճակի ուսումնասիրությունը՝ բռնաճնշումների, ձերբակալությունների, աքսորների և քաղաքական ընդդիմության հետագա ճնշման համատեքստում։ Ապստամբության հետևանքները գնահատելիս կարևոր է հաշվի առնել նաև այն, որ դրա մասին պատմագրական մեկնաբանությունները երկար ժամանակ պայմանավորված էին քաղաքական-գաղափարական դիրքորոշումներով։ Խորհրդային պատմագրության մեջ այն հիմնականում ներկայացվում էր որպես «խռովություն» կամ «ավանտյուրա», մինչդեռ հետխորհրդային ուսումնասիրություններում այն ավելի հաճախ դիտարկվում է որպես հակաբոլշևիկյան կամ ժողովրդական ապստամբություն։ Այդ պատճառով աշխատության արժեքը կարող է պայմանավորված լինել նաև տարբեր պատմագիտական մոտեցումների համադրմամբ և իրադարձությունների հնարավորինս բազմակողմանի գնահատմամբ։ Աշխատությունը կարող է հետաքրքրել հայագետներին, պատմաբաններին, քաղաքագետներին, հասարակական շարժումների ուսումնասիրողներին, Հայաստանի նորագույն պատմության մասնագետներին, դասախոսներին, ասպիրանտներին և 20-րդ դարի առաջին քառորդի հայ քաղաքական պատմությամբ հետաքրքրվող ուսանողներին։

Pedagogy

Աշխատությունը նվիրված է 5–7 տարեկան սահմանափակ կարողություններով երեխաների դպրոցական ուսուցմանը նախապատրաստվածության ուսումնասիրությանը՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով այն հոգեբանական, մանկավարժական, ճանաչողական, սոցիալական և գործնական նախադրյալների վրա, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի հաջող անցումը նախադպրոցական միջավայրից դպրոց ապահովելու համար։ Ուսումնասիրության հիմքում այն գաղափարն է, որ դպրոցական պատրաստվածությունը չի սահմանափակվում միայն տարրական գիտելիքների՝ տառերի, թվերի կամ պարզ առաջադրանքների իմացությամբ, այլ ներառում է երեխայի ընդհանուր զարգացման մի շարք փոխկապակցված բաղադրիչներ։ Սահմանափակ կարողություններով երեխաների դեպքում այդ բաղադրիչների գնահատումն ու զարգացումը պահանջում են անհատականացված և երեխայի հնարավորություններին համապատասխան մոտեցում։ Աշխատության մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում դպրոցական պատրաստվածության հասկացության բացահայտումը։ Այն կարող է ներառել ճանաչողական պատրաստվածություն, խոսքային և հաղորդակցական կարողություններ, մանր և խոշոր շարժողական հմտություններ, ինքնասպասարկման կարողություններ, սոցիալական փոխազդեցություն, հուզական ինքնակարգավորում, ուշադրության կենտրոնացում, առաջադրանքը մինչև վերջ կատարելու կարողություն և ուսումնական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք։ Այս բոլոր ոլորտների համակցված զարգացումն է ձևավորում դպրոցական միջավայրում երեխայի արդյունավետ ներգրավվելու նախադրյալները։ Ճանաչողական պատրաստվածության ուսումնասիրության ժամանակ կարևոր է գնահատել երեխայի ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը և պարզ խնդիրներ լուծելու կարողությունը։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական զարգացման տեմպը և չկիրառել միայն տարիքային միջին ցուցանիշների վրա հիմնված չափանիշներ։ Ավելի արդյունավետ է բացահայտել երեխայի առկա կարողությունները, դժվարությունները և այն ներուժը, որը կարող է զարգանալ նպատակային մանկավարժական աջակցության պայմաններում։ Խոսքային և հաղորդակցական պատրաստվածությունը ևս էական նշանակություն ունի։ Դպրոցական ուսուցումը պահանջում է հասկանալ ուսուցչի հրահանգները, արտահայտել սեփական կարիքներն ու մտքերը, հարցեր տալ, պատասխանել և համագործակցել հասակակիցների հետ։ Հետևաբար խոսքի զարգացմանը, հաղորդակցական հմտություններին և այլընտրանքային հաղորդակցության հնարավոր միջոցներին կարող է հատկացվել հատուկ ուշադրություն՝ կախված երեխայի անհատական կարիքներից։ Կարևոր ուղղություն է նաև սոցիալական և հուզական պատրաստվածությունը։ Դպրոցական միջավայրը երեխայից պահանջում է որոշակի կանոնների պահպանում, հերթի սպասում, խմբային գործունեության մասնակցություն, ուսուցչի հետ համագործակցություն և հասակակիցների հետ փոխհարաբերությունների կառուցում։ Սահմանափակ կարողություններով երեխաների համար այս պահանջները երբեմն կարող են լրացուցիչ դժվարություններ առաջացնել, ուստի նախապատրաստական աշխատանքը պետք է ներառի սոցիալական իրավիճակների աստիճանական յուրացում և հուզական արձագանքների կառավարման զարգացում։ Ինքնասպասարկման հմտությունները նույնպես կարող են դիտարկվել որպես դպրոցական պատրաստվածության կարևոր բաղադրիչ։ Երեխայի հնարավորություններին համապատասխան ինքնուրույն հագնվելը, սնվելը, անձնական իրերի հետ վարվելը, անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրելը և դասարանի առօրյա գործողություններին մասնակցելը կարող են նպաստել դպրոցական միջավայրում նրա ինքնուրույնության բարձրացմանը։ Աշխատության մեջ կարող է ուսումնասիրվել նաև շարժողական պատրաստվածությունը։ Խոշոր և մանր շարժողական կարողությունները կարևոր են ինչպես ֆիզիկական ակտիվության, այնպես էլ գրելու, նկարելու, կտրելու, առարկաներ դասավորելու և այլ ուսումնական գործողությունների համար։ Անհրաժեշտության դեպքում հատուկ վարժությունների և հարմարեցված միջոցների կիրառումը կարող է նպաստել երեխայի մասնակցության ընդլայնմանը։ Հետազոտության կարևոր բաղադրիչ է դպրոցական պատրաստվածության գնահատման մեթոդների ուսումնասիրությունը։ Գնահատումը նպատակահարմար է իրականացնել բազմակողմանի՝ ներառելով մանկավարժական դիտարկում, զարգացման առաջադրանքներ, ծնողների և մասնագետների հետ զրույցներ, երեխայի գործունեության արդյունքների վերլուծություն և համապատասխան ախտորոշիչ գործիքներ։ Այսպիսի մոտեցումը հնարավորություն է տալիս խուսափել երեխայի հնարավորությունների միայն մեկ ցուցանիշով գնահատումից և ստանալ նրա զարգացման առավել ամբողջական պատկերը։ Աշխատության կիրառական նշանակությունը կապված է նախադպրոցական և դպրոցական կրթության միջև անցման արդյունավետ կազմակերպման հետ։ Երեխայի դպրոցական պատրաստվածության բարձրացման համար կարող են կիրառվել անհատական զարգացման ծրագրեր, խաղային և գործնական առաջադրանքներ, հատուկ մանկավարժական մեթոդներ, տեսողական հենարաններ, կրկնություն և աստիճանական բարդացում։ Կարևոր է նաև ընտանիքի, նախադպրոցական հաստատության մասնագետների և ապագա դպրոցի ուսուցիչների համագործակցությունը, որպեսզի երեխայի կրթական կարիքների վերաբերյալ տեղեկատվությունը շարունակական կերպով փոխանցվի և աջակցության մեխանիզմները չընդհատվեն դպրոց տեղափոխվելու պահին։ Ներառական կրթության տեսանկյունից դպրոցական պատրաստվածությունը պետք է դիտարկել ոչ միայն որպես երեխայի՝ դպրոցին հարմարվելու խնդիր, այլև որպես դպրոցական միջավայրի պատրաստվածության հարց։ Կրթական հաստատությունը պետք է կարողանա ապահովել անհրաժեշտ ֆիզիկական հասանելիություն, համապատասխան ուսումնական նյութեր, անհատականացված աջակցություն և այնպիսի մանկավարժական միջավայր, որտեղ երեխան կարող է մասնակցել ուսումնական գործընթացին՝ իր հնարավորություններին համապատասխան։ Ընդհանուր առմամբ, աշխատանքը 5–7 տարեկան սահմանափակ կարողություններով երեխաների դպրոցական պատրաստվածությունը դիտարկում է որպես բազմաբաղադրիչ և շարունակական գործընթաց, որի նպատակն է ոչ միայն երեխայի առկա կարողությունների գնահատումը, այլև դրանց նպատակային զարգացումը և դպրոցական միջավայրում լիարժեք մասնակցության պայմանների ստեղծումը։ Ուսումնասիրությունը կարող է օգտակար լինել հատուկ մանկավարժներին, նախադպրոցական և տարրական դպրոցի ուսուցիչներին, հոգեբաններին, լոգոպեդներին, ներառական կրթության մասնագետներին, ծնողներին և մանկավարժական բուհերի ուսանողներին։

Medicine

Աշխատությունը նվիրված է քմային նշիկների կառուցվածքային և գործառական առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը վահանաձև գեղձի առավել տարածված հիվանդությունների համատեքստում։ Գրքում քննարկվում են վահանաձև գեղձի տարբեր ախտաբանությունների ազդեցությունները իմունային համակարգի վրա՝ առանձնահատուկ ուշադրություն դարձնելով քմային նշիկների կլինիկական վիճակին, հյուսվածաբանական կառուցվածքին և պաշտպանական գործառույթներին։ Ներկայացվում են հիվանդների կլինիկական դիտարկումների, լաբորատոր և մորֆոլոգիական հետազոտությունների արդյունքները, որոնք թույլ են տալիս գնահատել էնդոկրին խանգարումների և լիմֆոիդ հյուսվածքի փոխազդեցությունը։ Հեղինակը վերլուծում է նշիկներում առաջացող բջջային, հյուսվածքային և ֆունկցիոնալ փոփոխությունները, դրանց կապը վահանաձև գեղձի հորմոնային կարգավորման խանգարումների հետ, ինչպես նաև այդ փոփոխությունների ախտորոշիչ և կլինիկական նշանակությունը։ Գիրքը կարևոր տեղեկություններ է պարունակում իմունաբանական գործընթացների, քրոնիկական բորբոքային երևույթների և օրգանիզմի հարմարվողական մեխանիզմների վերաբերյալ՝ ցույց տալով, թե ինչպես կարող են վահանաձև գեղձի հիվանդությունները ազդել վերին շնչուղիների պաշտպանական համակարգերի վրա։ Աշխատությունը կարող է օգտակար լինել բժիշկների, օտորինոլարինգոլոգների, էնդոկրինոլոգների, պաթոմորֆոլոգների, բժշկական բուհերի ուսանողների և գիտահետազոտական գործունեությամբ զբաղվող մասնագետների համար, ովքեր հետաքրքրված են էնդոկրին և իմունային համակարգերի փոխկապակցվածության ուսումնասիրմամբ։

Economics

Աշխատությունը նվիրված է Հայաստանի Հանրապետության բանկային համակարգում ռիսկերի գնահատման հիմնահարցերի համակողմանի ուսումնասիրությանը՝ ընդգծելով ֆինանսական կայունության ապահովման և բանկային գործունեության արդյունավետության բարձրացման կարևորությունը։ Վերլուծվում են վարկային, շուկայական, իրացվելիության և օպերացիոն ռիսկերի գնահատման հիմնական մոտեցումները, դրանց չափման քանակական և որակական մեթոդները, ինչպես նաև ռիսկերի մոդելավորման ժամանակակից գործիքակազմը։ Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ռիսկերի կառավարման ներքին համակարգերի արդյունավետությանը, կարգավորող պահանջների (այդ թվում՝ Բազելյան սկզբունքների) կիրառմանը և դրանց ադապտացման առանձնահատկություններին ՀՀ բանկային միջավայրում։ Ուսումնասիրությունը նաև քննարկում է մակրոտնտեսական գործոնների ազդեցությունը բանկային ռիսկերի ձևավորման վրա և ֆինանսական շուկաների անկայունության պայմաններում ռիսկերի կանխատեսման դժվարությունները։ Աշխատությունը նպատակ ունի ներկայացնել ռիսկերի գնահատման համակարգերի կատարելագործման ուղղությունները՝ բարձրացնելով բանկային համակարգի կայունությունն ու դիմակայունությունը։

Economics

Ձեռնարկության միջոցները այն բոլոր տնտեսական ռեսուրսներն են, որոնք անհրաժեշտ են նրա արտադրական և տնտեսական գործունեությունը իրականացնելու համար, և դրանք ներառում են ինչպես նյութական ակտիվներ՝ շենքեր, սարքավորումներ, հումք, արտադրական պաշարներ, այնպես էլ ոչ նյութական ակտիվներ՝ արտոնագրեր, լիցենզիաներ, ծրագրային ապահովում և կազմակերպական արժեքներ, ինչպես նաև դրամական միջոցներ և դրանց համարժեքներ, որոնք ապահովում են ընթացիկ հաշվարկների իրականացումը։ Ձեռնարկության միջոցները սովորաբար բաժանվում են հիմնական (երկարաժամկետ օգտագործման ակտիվներ) և շրջանառու միջոցների (կարճաժամկետ օգտագործման և արագ սպառվող ակտիվներ), որոնց համադրությունը ձևավորում է արտադրական գործընթացի նյութական հիմքը և ապահովում է ձեռնարկության գործունեության շարունակականությունը։ Այս միջոցների ձևավորման աղբյուրները բաժանվում են սեփական և փոխառու աղբյուրների։ Սեփական աղբյուրների մեջ են մտնում կանոնադրական կապիտալը, շահույթը, ամորտիզացիոն հատկացումները և այլ ներքին ֆինանսական ռեսուրսներ, որոնք գտնվում են ձեռնարկության լիարժեք տնօրինման տակ, մինչդեռ փոխառու աղբյուրները ներառում են բանկային վարկերը, պարտատոմսերի թողարկումը, մատակարարների պարտքերը և այլ արտաքին ֆինանսավորման ձևեր, որոնք ժամանակավոր են և ենթադրում են վերադարձման պարտավորություն։ Այս կառուցվածքը թույլ է տալիս ձեռնարկությանը հավասարակշռել ֆինանսական անկախությունն ու զարգացման հնարավորությունները՝ ըստ ռիսկերի և եկամտաբերության։